· 孩子掌握不同发音的年龄有“时间表”可参照,整个学习过程将持续至5-8岁

国内外的研究发现,孩子“什么年龄段掌握什么发音”是有规律可循的,但音位习得的顺序和速度,又因目标语言不同而不同。

例如,英语儿童可能先会发/p/,再学会/t/;汉语普通话儿童则有可能顺序相反;而So L.K.H和 Dodd对香港粤语儿童的研究则发现,粤语儿童的辅音习得速度普遍要早于英语儿童。

为此,以下是英语儿童和汉语普通话儿童的语音习得时间表,供大家参考。

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上表为英国国家卫生署语言病理医师顾问Graham Williamson博士集合了三项的相关研究数据,绘制出的英语儿童语音习得时间表。

其中,每一个横条左侧对应的年龄,是指在这个年龄段,有50%的儿童可以掌握该音位;横条右侧对应的年龄,是指的在这个年龄段,有90%的儿童可以掌握该音位。例如,我们可以理解为,/k/的发音习得年龄在2岁到3.5岁之间。

由上表我们还可以看出,英语儿童对/ʒ/和/r/的音最难掌握,最迟可能要到7-8岁才能准确发出。

需注意,上表并没有标出元音的习得顺序。Graham Williamson认为,元音相对来说较为容易学习,一般儿童在3岁之前都可以掌握。

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上表为北京师范大学心理系对129名1岁半到4岁半儿童调查测试得出的汉语普通话语音习得时间表,在国内首次确定了正常发展的普通话儿童语音习得顺序。

表中有“音位出现”“音位习得”两项,“出现”是指只要有意识地发出这个音位,就称为“出现”,即便出现在错误的地方;“习得”是指在“出现”的基础上,测试正确率达到66.7%。

同样,该表也只体现了辅音(即汉语声母)的习得顺序,也是由于元音习得较早,即使年龄最小的一组也基本掌握了单元音。

从以上时间表可以看出,孩子的语言发音不是一下子就学好、发准了的,而可能持续到5-8岁(每个儿童存在个体差异);每个发音也都有一段时间用来学习和巩固。家长们不必要过分焦虑。

孩子要很标准地发出z, c, s和zh, ch, sh的音,可能要到4岁以后(当然,如果是处于一个没有卷平舌之分的方言环境下,也许会更晚,甚至可能永远发不好这些音)。如果孩子在标准普通话的环境下长大,到3岁时还是卷平舌不分,也是正常现象,不必过分焦虑。而孩子只要能在3岁半前不再把“裤子”说成“兔子”,就不必担心,因为/k/的音的习得时间是3岁半以前。

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· 功能性构音障碍要到4岁以后才能确诊

那么,什么才是真正的“大舌头”?要怎么判断?

“大舌头”是我们对说话口齿不清现象的俗称,医学上的概念应该叫做“构音障碍”(articulation disorder)。

构音障碍分两种,一种是器质性构音障碍,是指由于生理结构存在异常而导致的发音不清,包括听力损失、唇舌等发音器官异常引起的构音障碍;一种是功能性构音障碍,是指构音器官完全正常,但构音错误呈固定状态,却找不到明显原因的构音障碍。

通常,器质性构音障碍,特别是生理器官的异常,如听力缺陷、舌系带过短、兔唇、腭裂等问题在孩子比较小的时候就容易察觉(在此提醒各位家长,孩子小的时候定期体检是很重要的,并不是只有生了病才往医院跑;体检的地方一般会与看病的地方分开,所以不必过分担心交叉感染问题)。

我们常说的“大舌头”,主要是属于功能性构音障碍,这一类构音障碍多是由于儿童在学说话的过程中存在错误的构音动作,并且形成习惯导致的,后天可以矫正。

关于功能性构音障碍的诊断,日本听力言语学会规定的诊断条件是:

(1)发音器官的形态及运动功能无异常;

(2)有正常的听力范围;

(3)言语发育达4岁以上水平;

(4)发音错误呈固定状态(症状持续半年以上)。

简言之,在排除发音器官和听力的问题后,如果孩子在4岁的时候, 语言能力发育基本正常的情况下,某些发音错误呈固定状态,可以对照前面的语音习得表自查;如果是应习得的发音一直出错,则尽早就医,寻求专家帮助进行矫正。

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· 不要超越孩子的能力强行纠正其发音

孩子某个音发不准,父母教一次;又说不准,父母又说“没说准,来,我们再说一次”……如此往复,是不少家长都做过的事情。

对此,常爸想说,作为父母,我们要密切关注孩子在学说话中出现的种种问题,特别是一些发育滞后的迹象,也要积极引导和纠正问题。但是,这种一遍一遍强行纠正、力求达到准确无误的方式并不可取。

孩子某个音发不好,家长可以对照前面的音位习得表看看孩子的音位习得是否落后,如果不落后,家长只需注意以后和孩子说话时自己发音的准确即可,不必纠正孩子。如果一遍遍的纠正教习,会让孩子觉得说话是一件很枯燥的事,极有可能破坏学说话的积极性,或者有损自信心。不仅如此,反复强行的纠正还有可能给孩子造成压力,反而导致语言障碍或口吃。

关于口吃的原因,有一个著名的“能力与要求”理论(the capacities and demands model)。“能力”指的是一个人流利讲话的能力,“要求”指的是讲话情境对讲话人的要求,这种要求可能会因为讲话人本身缺乏自信、自我期望过高,或者外界施加压力过大而提高。如果“要求”提高到超越讲话人“能力”的时候,就有可能发生口吃。

按这种理论,如果孩子在学说话时,父母给孩子造成强大的压力,“要求”超越了孩子本身的讲话能力,就很有可能导致口吃。

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· 总结

如果孩子发音不清,有疑似“大舌头”的表现,常爸的观点是:说话发音本就是个持续学习的过程,不可操之过急,具体可对照儿童语音习得时间表,了解孩子的语音学习进程是否滞后;

孩子出生后就要做定期体验,如果有器质性构音障碍,要尽早治疗;

如果没有器质性构音障碍,又怀疑孩子“大舌头”,不妨保持密切观察(包括观察运动能力、认知能力等发育是否滞后),很可能4岁左右才能得出确切结论;

如果真的被诊断为功能性构音障碍,请寻求专业人士的帮助,尽早干预的话,很多错误发音是可以被矫正的;

平时尽量用清晰准确的发音与孩子交流,从饮食方面鼓励孩子锻炼口腔肌肉和舌部运动协调技能(不要只吃稀粥米糊之类流质食物),并积极创造轻松愉悦的说话氛围;

最后,最最重要的一点,请了解孩子在每个年龄段的发音能力,如果“要求”超越了孩子应有的讲话能力,可能会导致口吃,不可不慎。


参考文献

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赵生全, 江茹. (2012). 《功能性构音障碍发病因素探讨》[C]// 第八次全国听力学及嗓音言语医学暨第五次全国人工听觉技术学术会议.

So L.K.H, Dodd B.(1995). The acquisition of phonology by Cantonese-speaking children. Journal of Child Language, 22: 473495

http://www.sltinfo.com/speech-sound-development-chart/

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Grunwell, P. (1981). The development of phonology. First Language, iii, 161-191.

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李嵬, 祝华, BarbaraDodd, 姜涛, 彭聃龄, & 舒华. (2000). 《说普通话儿童的语音习得》. 心理学报, 32(2).